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集思广益 校长论道新课改
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  社长: 郝小奇 执行总编:屈胜文     国内统一刊号 CN61-0002 邮发代号 51-6
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日期:[ 2011年5月25日 ] -- 特刊 -- 版次:[ 54 ]
集思广益 校长论道新课改
——课改先进学校校长访谈

  新课改实施三年来,许多学校面对新形势下的课改需要,运用新教学理念,打造具有学校自身特色的高效课堂教学模式,采取“走出去”、“请进来”的方法,开阔教师视野,转变教学观念,使得育人质量有了质的飞跃。藉此,本报与您分享那些优秀学校的有益经验,助力新课改的道路能越走越顺,越走越好。

  坚守良知和使命

  ——访西北大学附属中学校长杨晓云

  在新课程改革中,西北大学附属中学在进行广泛而深入的实践过程中,尤其是关注了学生的综合素质评价。之所以如此,这是基于杨晓云校长对综合素质评价功能和作用的深刻体会。

  在综合素质评价的过程中,西北大学附属中学非常强调学生在原有水平上的进步,既注重学生三年来成长过程的评价,又注重学生毕业时综合素质的终结性评价。采访中杨校长认为,学校对学生不求全责备,找到他们身上的闪光点,及时发现、及时表扬,力求让每个学生展示自己的风采,享受成功的喜悦。

  在新课改背景下,为了把综合素质评价落到实处,充分发挥其引导成长、促进发展的作用,杨晓云校长引领学校借鉴国内外高等教育的经验,在高中实行学生成长导师制。通过实践证明,实行学生成长导师制,有利于落实学校教书育人、全员育人的职责,有利于促进学生全面发展、个性发展和可持续发展,有利于师生共同成长、构建和谐校园。

  西北大学附中是一所有良知的学校,是一所有使命感的学校,是一所对未来负责的学校。多年来,学校在杨校长的带领下,全面贯彻党和国家的教育方针,遵循教育发展的规律和人才成长的规律,发扬改革创新的时代精神,重点面向全体学生,着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神,在善于解决问题的实践能力方面,着力提高了学生的综合素质,并取得了优异成绩。

  对杨校长来说,最大的喜悦就是由于综合素质评价的实施、成长记录袋的建立,学生的生命状态、教师的生命状态发生了改变,学校变得更加有生机和活力,这既是学校开展综合素质评价的初衷,也是学校继续探索的力量所在。

  记者 褚丹宁

  向课堂要效益

  ——访市第七十中学校长沈芝伟

  新课改的实施,就像给学校注了一剂强心针,使我们开始反思自己的已有的教学模式。

  传统课堂教学模式一般是老师讲,学生听,老师通常是满堂灌,不仅老师讲的累,而且学生也缺乏参与的热情和学习的积极主动性,课堂效率当然不会高。那么,新课改形势下,教学模式发生了怎样的变化?课堂质量如何得到提高呢?

  西安市第七十中学沈芝伟校长认为,课程改革最终是要回归到课堂教学之中,提高课堂教学效率才是重中之重。学校鼓励教师围绕“改革旧的课堂教学模式,向课堂要效益”的主题,展开课题研究,大胆创新,形成了富有学科特色、个人风格的高效课堂教学模式。

  学校先后派教研组长、备课组长和骨干教师前往山东杜郎口中学和昌乐二中学习新的课堂教学模式,开展高效课堂教学研究。通过不断研讨,反复的听课、评课、反思,教师们开始冷静思考,先进的经验决不能盲目照搬照抄,必须根据学校、学生实际,认真的加以吸收和借鉴,才能为校所用。

  经过近一个学期的探索和改革,现在已经初步形成了以“导学稿”教学模式为基础,融入学生的自主探究、小组合作学习,实现教学方法开放的教学模式,称为“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习方式。张忠孝老师将“导学稿”整合发展为 “导动机”、“导兴趣”、“导方法”、“(疏)导心理”、“导思路”的 “五导教学模式”并在教研组内推广,得到了很好效果。

  沈校长表示,诚然,新课改最终要经受高考的考验。将来高校对学生的选拔肯定要尊重我们平时对学生综合素质的评价。学生综合素质评价和高考挂钩势在必行,关键是我们是否建立健全了学生的综合素质评价体系和学业成绩评定标准,确保学生综合素质评价和学业成绩评定的结果真实、可靠、准确,“充满阳光”,作为将来高校选拔学生的参考依据,则是当务之急。

  记者 程静

  体现学生的主体性

  ——访西安市第十中学校长周静

  记者:新课改形势下,贵校实施学生的“综合素质”评价收到哪些效果?

  周静校长:学生综合素质评价从关注结果评价向关注过程评价转化,从我校实施的效果看有三个方面:

  首先是课堂教学方面的变化。如学生问题意识增强了,多数学生课上能提出问题、认真思考问题并积极回答问题,课堂上出现学生抢答问题的场面,学生有了主动学习的意识。

  其次是教师在课堂上对学生的关注度更高,课堂教学管理更为有效。通过综合素质评价,学生形成了自觉的学习行为、良好的学习品质,班级形成了浓厚的学风。

  第三是培养了学生高尚的道德品质、良好的公民素养、终身学习的愿望和能力,形成了与人交往和沟通的能力、健康的心理和高尚的审美情趣。

  总之,学生综合素质评价体现了高中教育的培养目标,注重了学生的学业成绩、学生的道德素养以及多方面潜能的发展;注重了学生创新精神和实践能力的培养;关注了学生的个体差异以及对其发展的不同需求,为学生的个性发展提供了空间。

  周静校长介绍,学生综合素质评价体系提出的标准是一种对学生发展的期望,体现了高中新课程改革的精神,反映了高中新课程方案的要求。

  围绕“综合素质评价”体系,学校主要从以下三方面进行评价工作:

  第一,推行《综合素质评价手册》,对学生学业修习状况与学生基本素养评价。

  第二,实施学生个性特长发展(学生成长记录袋)评价,记录袋的创建由学生自己去完成、保管,充分体现学生个人自己的东西。

  第三,学校综合素质评价体系注重“三个体现”,即体现学生的主体性、体现量化评价和质性评价的统一、体现过程性评价与终结性评价的统一。 记者 程静

  领会课改真正的精髓

  ——访西安市二十六中学校长刘俊博

  一项权威调查显示,各个学校的新课改实施办法、老师的水平等是影响新课改成败的因素之一。除新课改高考方案以外,大家最需要的信息就是各个高中的具体课改实施方案。而对学生们来说,除了高考方式以外,他们最关心的要算新课改全新的教学模式和跨班选修新体验。近一半的考生和家长乐意把新课改作为他们选择学校的标准之一。

  高中新课改已经经过一轮的实践了,那么,高中课改难在什么地方呢?采访中刘俊博校长认为,高中课改有以下几个难点:

  一是难在高中教育已经完全更新,课程标准已经由原来的重知识传授转变为重能力培养,而衡量高中教育的重要指标——高考的改革还没有配套完成,受制于方方面面的制约,现行的高考制度在近期很难有较大的改变,这就在很大程度上捆住了高中教育的手脚,使得高中教育不是在完成自己该承担的培养义务。

  二是全社会观念的更新,全社会必须认识到教育的本质是为了提高人的素质,而不是单纯的为了考试。在这一点上,刘校长认为社会责任要大于学校责任,社会要给学校创造一个宽松的环境,要用科学的指标来衡量一所学校的优劣,作为家长要理解学校,不能急功近利。

  采访中刘校长还谈到,目前许多学校受制于社会的压力,一方面在认真贯彻新课改的精神,而另一方面又担心影响到升学率,不敢放手去按照教育的本质规律去办事。

  另外,从技术层面来说,新课改经过三年的实践,已经不存在如何开设各种选修课的困难,难就难在如何更深入的去领会新课改的精髓,从而更有效的去实施新课改,换句话说,就是如何使新课改朝着纵深方向发展,是摆在广大教师面前的一个急需解决的问题。

  记者 褚丹宁

  教师角色需重新定位

  ——访长安一中校长周世昌

  新课程改革是一项系统工程,内容不仅博大而且精深,要领会其实质,把握其精髓,决非易事。因此,周校长接受采访时说,应对新课程,我们每位教师都应把自己定位成一个“研究者”,而作为校长,也应有把自己培养成为新课改的“研究型,学者型”的校长。要肩负重任,完成使命,新课改首先呼唤的是教师的角色转换。

  周校长认为,教师首先由学生的管理者变为学生进步的协助者。学生由被动的受管理到自觉接受管理,进而参与管理,并进一步从自身管理需求出发提高管理的效率。在教师指导下,学生在班级管理中增强了自主性,能结合班级文化建设提出有创造性的、切合班级管理实际的、高效的自主思路;另外学生通过各种社团组织,从学习到生活,从课业到各种文体活动,全方位参与管理。

  其次,教师要由教材的忠实遵从者变为教材的开发者。教师可以对国家设定的必修教材可根据实际情况进行二次开发,对选修教材可根据课标要求,并结合学生实际进行整合,教师还可在课标指导下结合学生实际发展的需要开设各类校本课程。学生也从对教材的一味接受变为根据自身特点,有选择,有侧重的利用教材,尤其在选修和校本教材的整合和开发中,学生还可参与进来,与教师一起完成上述工作,使教材的利用率得到最大化。

  最后,教师还要由墨守成规的执行者变为教学创新者。在充分利用现有教育教学资源的基础上,可根据学生的实际需求和自身特长,通过各种形式的培训,利用校内外的各种业务合作,不断创新教法、学法;学生也从被动的适应、接受教师的教法变为能在教师指导下充分利用各种学习资源,学会对自身学习的反思,自身学习条件的拓展和利用,并通过展示,交流,进而提高学习效率。

  记者 褚丹宁

  面对课改需要思变

  ——访西安市黄河中学校长王耀平

  全国优秀教师、享受国务院特殊津贴专家、陕西省政协委员、西安黄河中学校长王耀平回忆三年课改历程,高屋建瓴。新课改的理念就是‘要为每一个人开一扇窗’,真正实施素质教育,体现出‘以人为本,一切为了学生’。”实施新课改,其重点之一就是转变学生的学习方式。过去,老师们大多是以传授、讲题为主,实施新课改后则转变为了“以问题为中心,以项目为中心的学习”。

  学校是课程改革的主阵地,而课程改革能否走进学校、走进课堂、走向成功, 在很大程度上取决校长对课改的理解、认识、引导。为此,王校长提到了三个思变:

  一是,把学生的终身发展作为课程改革的动力。王校长认为,课程改革的初衷是好的,代表了一种新的教育理念、教育思想、教育目标和教育教学的方式方法,同时引导了学生新的学习方式方法的转变和人才标准的转变。

  二是,以人为本、实施信息化的学校管理。在王校长看来,新课程改革,势必会催生学校管理机制的改变。对此,黄河中学提出了“以人为本、实施信息化领导”的管理体系,并对学校管理者提出了更高要求,校长是最新信息的富有者、专业技能的权威者、勇于探索的创新者,懂情感的心理专家、优良人格魅力的影响者。

  三是,“是学什么考什么,而不是考什么学什么”。尽管认为新课改实施以来效果明显,但王耀平对此还有一些思考和建议,应该建立系统的阶段性的新课改理念下的分层分类的目标分解,明确学生每个阶段的培养目标,并做好低一层级目标和高一层级目标的衔接,从做人能力到解决问题能力再到创造性能力,层层相扣,不能出现断层。

  王校长说,学校还要尽快完善学生升学晋级的评价机制,“是学什么考什么,而不是考什么学什么,这个机制不解决,对进一步推动课程改革的阻力非常大。”

  记者 褚丹宁

  让学生自主学习

  ——访庆安中学校长刘国峰

  让每一个学生适应时代的发展,说起来容易,做起来是很难的。在刘国峰校长看来,新课改要改变这些做法,新课程教材的版本、教材的编排只是一个外性的,理念才是灵魂。新课程更重要的是要求老师给予学生更多的尊重和赞赏,老师要帮助和引导学生实现自主学习。

  刘校长认为,首先新课改改变了传统的“填鸭”式教学,充分尊重青少年的探究本能和个性,把思维空间留给学生,把自学方法教给学生,把学习主动权还给学生,把自主时间还给学生。它强调了学生在“做中学”,让学生综合运用学到的知识,发现和提出问题,自主分析和解决问题,表达自己的研究成果。实现了“师生互动,教学相长”。实现了教师带着学生走向知识,学生带着问题走进教室,优化了传统的教学过程和学习过程,体现为:充分预习、优化复习;减少考试、重在体验;激发灵感、增强自信。

  其次新课改注重培养学生的“学习能力”,尽力减少学生对“教”的依赖,大胆放手,把学习还给学生,“我的课堂我做主”,让学生去“思考”去“体验”。教师注重学生良好学习习惯的培养,尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题习惯的培养。课堂上教师更多的是激以学趣,授以学法,引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。既注意知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。

  另外,新课改促使了学生学习方式的转变,提高了学生自主学习的能力。教与学是以探究为核心,以发现为目的,学生根据教师的设计,自己概括、推理,发现规律,增强了自我学习能力。学生在获得知识的同时,逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。找到了自信,身心愉悦,达到乐学的目的。

  记者 褚丹宁

  教育的春天更丰美

  ——访市第七十五中学校长张彩凤

  新课改是教育思想的一次崭新变革。“就像风从八面吹来,要荡涤要澄澈的不仅仅是身处其间的师生,还有学校管理层,我们不能只将注意力停留在对教育表层特征的关注上,而应该循着表层特征去追寻深层教育理念和价值,进而追寻教育背后文化的作用和力量。”西安市第七十五中学张彩凤校长这样说。

  当高中新课改的春风吹进了七十五中校园时,关于变革和坚守的问题,老师们产生了分歧。有人认为调整课程结构、增设选修课、实践课会大大冲击正常的教学,尤其是在千军万马都向高考进发的时刻,这样做,完全偏离既定目标了。

  为了统一思想,形成共识,七十五中带领教师外出学习、借鉴取经的同时,选择一个年级作为试点,用实际效果来彰显课改的力量。当民俗文化六进课堂的活动在高二年级轰轰烈烈开展之后,老师们看到学生身上迸发的激情与活力,看到他们对中国传统文化的痴迷与热爱时,都感慨不已,他们说:新课改的新,原来是深入孩子们心底的叶脉,假以时日,必将蓬勃生辉。

  在七十五中,没有对学生简单武断的否定,有的是殷殷关切、赏识激励;没有学生对老师的敬而远之,有的是朋友式的倾心交流;没有对学生优劣高低的区分,有的是对不同心灵世界的充分理解与尊重。随着新课程理念的实施,传统的教育方式受到强烈的冲击,赏识激励教学策略已日益深入人心,它被广泛的应用于七十五中的教育教学实践中。

  也有学生及家长忧虑新课改与高考是否矛盾冲突。张校长很肯定地答复他们:"新课程改革更加重视学生心灵成长和能力锻造,当学生学会自主学习的时候,恰恰就是他笑傲高考之时。因为,对一个孩子而言,能力才是真正的财富和发展根基。

  记者 褚丹宁

  积极探索 创新实践

  ——访西安市第三十中学校长辛军锋

  普通高中课程改革从内容和教学方式为主要切入点,对传统教育教学进行改革。需要以新课程理念为根据,在继承、发扬优秀教育教学传统和成果的基础上,积极探索,创新实践。因此,“以校为本的课程改革需要充分挖掘和发挥学校自身的优良传统和文化底蕴,为学校实现内涵发展、特色发展提供持续动力和特色元素”,三十中校长辛军锋告诉记者,在普通高中课程改革的深化阶段,从学校自身资源出发思考和研究这一主题,谋划和引领学校未来发展,提高办学质量和品位,尤为重要。

  构建具有学校特色的课程体系是深化课程改革的基本要求。三十中按照“快乐学生、幸福老师、和谐校园”这一办学追求,构建基于学校课程体系、优势学科课程、优势课外教育相互关联的课程特色,培养“合格加特长”的学生,构建“规范加特色”的办学模式,力争把三十中办成一流的特色学校。在课程体系的构建中,辛校长要求每位老师以国家必修课程、打造高效课堂为基础,以精品选修课程和特色校本课程为重点;优势学科课程的构建以落实《国家课程方案》关于艺术课程实施的要求为基础,以艺术教育特色课程为重点;优势课外教育以落实综合实践活动课程为基础,以研究性学习和学生社团活动为重点,引导学生开展不同主题的课外教育实践活动。

  三十中着力通过创新教育教学活动这个载体来体现教育教学方法的创新和改善,积极创新人才培养载体的问题设计,动员全校智慧,充分利用校内校外资源,推出一批实践项目,搭建一批活动平台。学校一直在广泛联系历届校友,包括张艺谋、赵季平、左青等一大批文艺名人,并通过他们与有关高校沟通创建实践基地,确立多重系列化实践项目,开展系列特色活动,从而构建三十中的精品课程和特色课程文化。

  记者 牛凌

  给学生机会与时间

  ——访西电大学附中校长徐崇军

  新课程改革已进入到第四个年头,从兴奋激动到探索反思,我们品味了其中的酸甜苦辣。

  新课改最难的地方,一是高考制度的改革滞后,它的考试形式和录取形式没有太大变化,这一高考指挥棒牵着高中新课改很难正常推进。没有哪个学校的校长敢把高考成绩这一生命线置于脑后。二是新课改的课堂要求学生人人参与,把课堂交给学生,而现在,学生差异较大,很难实现理想化的“教师主导、参与、合作式”课堂教学,否则将不能完成教学任务,还得进行二次“加工”式教学。三是新课改要求学生有相当的时间与大自然、与社会亲密执着触,而学生与大自然、与社会接触的机会却相对较少。

  现在新课改正处于探索阶段,在此过程中,西安电子科技大学附中也做了自己的一些努力。学校逐步构建起理念先进、专业引领,全员参与、问题探究的备课组集体备课的教研模式,努力使这一理念成为教师自觉的教学行为,并落实到课堂教学中。

  以促进学生的发展为宗旨,以教学所面对的各种具体问题为对象,依靠教师个人反思、同伴互助和专家专业引领这三种力量,集体研讨,形成了“教学问题—教学设计—教学行动—教学反思……”集体备课的基本程序。以备课小组为单位,展开以“新课程、新标准、新理念”的主题教研活动。教师结合自己的课堂教学,探讨、解决教学过程中存在的共性与个性问题。改革传统的“讲解—接受”这种单一的课堂教学模式,探讨教师引导、组织、合作的新教法,使课堂逐步实现师生互动,生生互动的和谐气氛,实现由以教师为主体向学生为主体的转变,构建由教学化的学习向学习化的学习的转变,构建以学生为主体的新教学模式。

  记者 朱哲

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